La enseñanza de la lengua y la literatura en la ESO (IV). Pautas generales para el fomento de la lectura en la ESO

Ya hemos aportado en anteriores entradas de esta bitácora algunas opiniones sobre cómo fomentar la lectura en nuestros alumnos de ESO, centrándonos en cuáles pueden ser las primeras lecturas de la adolescencia y qué importancia dar a la lectura de los clásicos. Como recapitulación, reordenación y resumen exponemos aquí algunas ideas al respecto (1).

     La labor de fomento de la lectura no puede limitarse a un periodo concreto. Debe ser una tarea permanente durante toda la escolarización, adaptada a cada edad con sus necesidades y contenidos. Este trabajo debe continuar fuera de los centros escolares por parte de las administraciones, apoyado en los centros culturales, bibliotecas de barrio, campañas de animación y en la familia como primer entorno para su desarrollo, por supuesto.

Debemos hacer entender a nuestros alumnos que la lectura es un medio para ser mejores personas: más sabios, más críticos, más libres. Y que, además de útil y necesaria, puede ser divertida, se puede disfrutar de ella. Hay un tiempo y un motivo para cada lectura: unas veces será por placer, divertimento o evasión; otras, por estudio; otras, para informarse; pero siempre después de su práctica algo en ellos habrá cambiado.

     En la educación secundaria debemos distinguir entre la lectura como destreza y competencia básica para la comprensión de las materias —realizaremos tareas en clase de lengua destinadas a su aprendizaje: leer compresivamente, detectar las ideas principales y secundarias, sintetizar, resumir, etc.— y, por otra parte, la lectura estética —valorar las obras literarias y el lenguaje literario en su especificidad—.

En la primera labor debe involucrarse todo el claustro, el centro debe tener unos objetivos claros y comunes a todas las materias en el fomento de la lectura. Por ejemplo, los profesores de matemáticas o física deben practicar en clase la lectura de obras de divulgación, biografías de personajes importantes en sus materias, etc.

Para la lectura estética debemos elegir obras acordes a la edad y madurez de nuestros alumnos: la literatura juvenil; las obras clásicas de Stevenson, Julio Verne, Salgari, etc.; intentaremos huir de los best seller del tipo Harry Potter, Los juegos del hambre...; debemos fomentar el buen gusto y el espíritu crítico. El conocimiento de las obras clásicas de la literatura española es innegociable, pero podemos hacerlo más atractivo recurriendo a medios audiovisuales y a la lectura de fragmentos cuando las obras sean complicadas; proponer lecturas que estén relacionadas con cuanto afecta a los adolescentes y acercarles a su mundo las que aparentemente no lo estén; acercarnos a otros formatos tales como el cómic, el libro digital, las nuevas formas de lectura; podemos crear un club de lectura, donde  proponer obras para después comentar y compartir. Todas estas actividades pueden girar en torno a la biblioteca del centro educativo, que debemos hacer atractiva para los alumnos, que sea un lugar donde les guste ir, porque allí van a encontrar algo que les apetece disfrutar.

Para la lectura como medio de obtención de información podemos recurrir a periódicos, contrastando diferentes puntos de vista sobre una misma noticia o asunto; debemos enseñarles a distinguir un artículo informativo de uno de opinión; folletos publicitarios, documentos oficiales, instancias, deben formar parte también de las lecturas en clase  pues forman parte de los textos de la vida para la que se están formando.

En definitiva, debemos conseguir que los adolescentes valoren la lectura —y, dentro de esta, la literatura específicamente, con sus particularidades estilísticas, lingüísticas y comunicativas— como un medio para conocer y comprender el mundo y manejarse en él —el que ha sido, el que es y el que venga—. Es una labor que no podemos hacer solos, sino que debe involucrar a toda la comunidad educativa, aunque como especialistas en lenguaje y literatura recaiga sobre nosotros la mayor responsabilidad en conseguir lectores críticos, con buen gusto y competentes.

(1) El texto de esta entrada está adaptado de un ejercicio para la asignatura Metodología de Lengua y Literatura del Máster de Formación del Profesorado de la UNIR basado en la lectura que se refiere en la bibliografía.

BIBLIOGRAFÍA: 

MARINA, J. A. y DE LA VÁLGOMA, M. «Tareas para los profesores de Secundaria». La magia de leer (páginas 141–159). Plaza y Janés. Barcelona. 2005.